作者： 小编 来源： 网络 日期：2023-12-01 00:36
本书系“名家十讲系列”丛书之一，主要从倡导核心素养的目的和意义、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、核心素养与课堂转型、 根治“应试教育”顽疾、学校改革的困惑与挑战、21世纪学校课程的创造、教育评价的演进、能动型教师的教学行为、促进教师作为专家的kaiyun官网成长十个方面对核心素养进行详细解读与阐释，对当前基于“核心素养的学校教育改革具有理论指导意义。
引言 核心素养：新时代学校课程发展的DNA第一讲 为了公平而优质的教育一、高举“立德树人”的大旗二、“核心素养”彰显“育人价值”三、推动草根式课堂变革【专栏1】文件中的“立德树人”与“核心素养”第二讲 核心素养的整体模型研究一、“核心素养”的整体模型研究二、“核心素养”界定的共同趋势【专栏2】倡导“基于科学根据”第三讲 核心素养与新型教学模式一、“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵二、新型教学模式的三个关键词三、“有效学习环境”的特征【专栏3】“协同学习”优于“竞争学习第四讲 关注育人价值的课堂转型一、从被动学习到能动学习二、从个体学习到协同学习三、从表层学习到深度学习【专栏4】为什么“前向期待”是重要的？第五讲 根治“应试教育”的顽疾一、刷新学力目标二、“能动学习”培育关键能力三、注重成长心态与反思能力【专栏5】多元智能发展的愿景第六讲 学校改革的困惑与挑战一、借助实证研究寻求更有效的学习二、不让贫困阻断儿童的未来三、尊重个性，消除学力落差四、协同主导学习建构有效教学环境【专栏6】学前教育的“投资收益率”第七讲 新世纪学校课程的创造一、求应变求平衡，高中接轨新课标二、普通高中教育面临的时代挑战【专栏7】“隐性课程”的研究第八讲 教育评价的演进与课题一、教育评价与学力评价二、从“测定评价”到“问题解决评价”三、真实性评价：新型的评价模式【专栏8】从“分数主义”看应试教育的丑陋第九讲 教学流程与教学行为一、教学流程的设计二、能动型教师教学行为的基本准则三、能动型教师教学行为的基本特征四、同传统型教学行为决裂【专栏9】“班级经营”成功的奥秘第十讲 促进教师作为专家的成长一、教师角色的转型二、教师作为“学的专家”的意涵与教师学习的特征【专栏10】教师循循善诱的魅力余论 “核心素养”研究的构图一、人格构成及其发展研究：发现人格发展的法则二、学力模型研究：寻求国民教育基因改造的关键DNA三、学校愿景研究：勾勒未来学校的图景结语 核心素养与PDCA
1.为了不折不扣地践行“公平而优质的教育”，我们需要紧扣三个关键词：立德树人，核心素养，课堂转型。
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2.基于“核心素养”的学校课程的功能必须发生根本性的变化——从“知识传递”走向“知识建构”。
3.作为关键能力之核心的是“反思能力”。这就是说，所谓“关键能力”是指“在特定情境下，能够引发、动员包括技能与态度在内的心理社会资源，应对复杂需求的能力”。
4.值得注意的是，“核心素养”的界定不是片断要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。
5.所谓“价值”就是人格特征，借助“信念”“态度”“行为”塑造而成。因此，价值以如下六种价值观为核心：尊重、责任、诚实、关爱、坚忍、和谐。
6.真正的学习一定是扎根于这样一种过程——通过知识建构的过程，提升学生的革新能力，形成有益于他者的公共知识，并且拥有知识发展的集体责任的过程，为要实现这种过程，“21世纪型能力”是不可或缺的关键。
第一，注重“所有人”的发展。所谓“卓越教育”，绝不是满足于少数精英学生的教育，而是保障所有学生的“学习权”、保障人人得到发展的教育。这是衡量一个国家教育发展的最根本的标尺。
第二，注重“整体的人”的发展。所谓“德智体”“知情意”的均衡发展，绝不是应试教育的“重分不重人”的教育，而是人格的健全发展与学力的持续发展。这是衡量每一个人是否成“人”kaiyun官网——一个有社会责任感、有教养的公民的教育。
8.愈演愈烈的应试教育是同“立德树人” 根本对立的。我国基础教育界存在一股浮夸之风，口头上讲一套，实际上做的是另一套，形成”“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的奇观 ，教学观念陈旧，课堂教学依旧。
9.应试教育本质上是培育“极端个人主义的教育”，归根结底是“反人性”“反儿童”的教育允许应试教育的合法性，无异于“育分不育人”， 最终导致“立德树人”教育本质的损毁。
10.应试教育并不是“优质教育”，根据布鲁姆的教育目标分类学的校准，充其量不过是“低阶认知能力”优异而已，“高阶认知能力”几乎是空白， 仅仅“懂得知识”， 却缺乏“问题解决的能力” ，这种人在未来世界是派不了大用场的。
11.我们应当高高举起“立德树人”的大旗 ，基础教育的基本功能 不容损毁。基础教育是成“人 ”的教育，不是成“家”的教育。
12.国际教育界倡导的“核心素养”诉求是旗帜鲜明的，那就是两个整体的发展——强调整体儿童的发展；强调每一个儿童整体的发展，亦即求得每一个儿童的人格成长与学力成长。
13.倡导“核心素养”有其无可替代的时代意义。一直以来，我国对知识点的教学根深蒂固，教师上课主要是为了讲授知识，学生的主要学习目的是掌握知识，着力于知识点的堆砌。而能动学习的主体是学生，这需要我们“化信息为知识， 化知识为智慧 ，化智慧为德性”。
14.一些学校和教育局把学校改革重心放在了大刀阔斧的“课程开发”上，醉心于抛开教育部的课程标准，另搞一套，另起炉灶， 而把课堂转型视为“小儿科”，置之不顾，这是大错特错的。国际教育界的学校改革经验是“从课堂出发的变革”。
15.我们需要静悄悄的、不张扬的、持之以恒的、 基于课堂事件的发现与分析；需要教师团队围绕“特定教材、特定学生、特定学习课题”，进行教学的“设计、实施、反思”的循环往复的行动研究。
