在课改实践中，我亲身感受到了我的同事，我的学生，我的课堂在悄然中所发生的巨大改变。但不可否认，课改精神指导下的课堂教学，存在着一些问题。相信随着课程改革的进一步深入，相关问题一定能得到有效的解决。作为语文教师，根据自己在工作中的实践及思考，谈一下新课程实施中遇到的问题以及解决的策略。

　　新课标要求语文教师新课程需要语文教师当好“杂家”,这是由语文学科的性质和特点以及社会时代要求决定的，这使得语文教师要走出“以学科为中心”的狭小天地，进行学科间的渗透。①语文课堂语文课堂是出现了形式多样的活跃和过多的延伸，这种热闹背后确实学生对文本知识的缺失。语文课堂应该是静静的，学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言，而不是追求所谓的精彩。

　　【案例】曾听过一堂《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》的公开课，教师在简单介绍作者雨果之后，就在不停地展示圆明园的相关图片，后半节课，老师用深沉的语言对学生进行爱国主义教育。整堂课，老师和学生对文本的品读和分析少之又少。

　　【反思】语文老师的职责之一是引导学生阅读，让学生在阅读优秀文章中揣摩语句，感受语言的魅力，进而有所感悟和思考。但如果将课本完全搁置一边，不对文本进行有效的体味、挖掘，势必影响到学习效果。

　　【对策】语文学科的综合性学习，必须是建立在尊重语文学科特点的基础上的，绝对不可为求形式的翻新，内容的丰富而舍本逐末。语文要回归语和文。

　　课堂上采用小组合作探究学习的方式是充分发挥学生主体作用的有效方法之一。但是，合作探究学习用得不恰当，根本收不到切实有效的结果，不是从学生实际出发根据需要设计合理的合作形式，而是机械的设置一些合作学习形式。

　　【案例】看到过这样一个案例：在课改初期，某教师曾开过一堂公开课，由于研究课题是“漫游语文世界的小组合作探究”学习，因此，他整堂课的设计是：教师简单导入新课后，将全班同学分成8个小组，并分别给每个小组布置一个任务，接着通过合作讨论达到共识，各组推举一个代表发言；在下课前2分钟，教师总结。

　　【反思】教师只是单纯地布置学生查找资料，很多学生也只是很简单地照搬别人现成的见解，根本没有自己的体会，学生只是停留课堂的表面现象中，根本没有深刻领会知识本身，也没有进行有效的小组合作，无法体验小组合作的兴趣和收获的快乐。

　　【对策】一堂课是否要采用合作学习的方式，教师一定要认真备学生、备教材，依据学生的阅读水平和根据文本特点而设计的问题来考虑，切不可为追求形式创新而盲从。教师要认真倾听学生的发言，运用不同的启发方式引导学生将别人的见解内化为自己的理解，从而对课文内容进行深入剖析。

　　多媒体能更好的展示传统的单一的授课方式，从而极大调动学生的学习兴趣和积极性。但是多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的②。

　　【案例】很多老师在使用PPT课件上课时，为了让课件内容更好地为教学服务，经常将自己的答案强加给学生。当我用幻灯打出“请你描述诗里想象的世界”一题后，学生的创造力和想象力是我始料不及的，如：“天上的明星”像七彩的霓虹；“远远的街灯”如水晶项链；“世上没有的珍奇”例如青春不老霜、容颜永驻露等。学生的发言令我震撼，但由于年轻，由于一门心思想的是已经做好的课件，我并没有对学生的大胆而合乎情理的回答表示赞同，而是打出了教参所提供的答案。那节课剩下的时间，我明显感到课堂气氛的沉闷。

　　【反思】语文学科就是要养学生正确理解和运用祖国语言的能力，培养学生独特的个性见解，因此，教师不要轻易对学生说“不”，学生的独到的精彩见解教师要学会倾听，给予支持和表扬，这不仅会让学生感到教师对他们的认同与尊重，也可以引导学生在比较师生答案的过程中得出最佳的理解。

　　【对策】教师一方面要熟练使用现代多媒体辅助教学，另一方面还要善于将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，充分发挥多媒体作用，更好的提高教育教学质量。

　　我们实践着，不断的总结反思，面对新课改，我们有过成功的喜悦，有过失败的辛酸，但无论如何，我们坚信：一堂真正能让学生参与的课才是成功的课，因此面对课改，我们教师要学会合理的汲取、灵活的运用，不盲目，这样我们的教学改革才是最适合学生的，才是最好的课改。

　　目前，初中数学课程的教师，仅仅注重教材的讲解，忽略学生的互动性，上课时“说的说，听的听”，课堂气氛沉闷.没有听懂的学生，也就这样略过了，学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效.

　　导致这个的原因是受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在学习过程中的努力和进步.重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的思考和探究，创新思维没有得到发展.

　　一部分学生由于学习基础差，学习被动，对学习数学没有兴趣，而教师没有及时地给予指导与开导，导致这部分学生自暴自弃；还有的学生上课不专心听课，对老师布置的作业也是随便应付，在课后也不会及时巩固、总结、寻找知识间的联系.这些直接导致整个数学课堂缺乏活跃感.

　　数学本来是一门相对比较枯燥的学科，如果在教学中不注意增加趣味性，就很容易使学生产生厌学的情绪，对学习难以形成愉悦的体验.随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差.

　　和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，反之，教师善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲kaiyun官方网站突，影响课堂教学.这种交流是以信任为基础，以情感为载体的.师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意教，学生也乐意学，从而使课堂教学的有效性大大提高.

　　（1）激发学生的积极情感.情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流.教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果.在语文课上，教师的情绪会直接影响着学生，所以要以乐观、热情、饱满、自信的形象出现在课堂上.

　　（2）借助肢体语言来增强表达效果.即使是一个表情也可以促进教师与学生的交流，教师上课时如果面带微笑，能够使学生消除紧张、不安的感觉.

　　（3）教师要做到以学生为主体.高效的数学课堂教学要保证课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈评价时间.课堂中教师少讲，做最优秀的学习引导者，并且只是通过适当的点拨、提问、引导为主线把整个课堂教学活动连贯起来，实现真正意义上的以学生为主体.

　　对于学习知识，只有通过自身体验和合作对话等方式，才能真正意义上掌握知识.所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师要做的是指明方向，让学生去寻找、探索.小组讨论的方式是个不错的选择，这种形式改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法.教师教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解.

　　新课标中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，激发对数学的兴趣及学习的愿望.如教学一元二次方程过程中会涉及一些商品销售的问题，就可以用创设问题情境法，让学生假设自己就是购买者，如果遇到这样的情况会怎么样算出所求的问题.

　　青少年是祖国的未来，因此在高中阶段注重促进学生的全面发展的意义重大。政治是一门能够有效促进学生全面发展的学科，高中学生处于三观形成的关键时期，因此提高政治课堂教学的有效性，不仅对提升学生的知识水平具有重要意义，而且对引导学生形成正确的三观也具有重要意义。

　　在新课改的影响下，我们要积极完善政治课堂的教学，但是目前高中政治课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文就目前高中政治课堂教学中存在的问题及有效的应对措施展开论述。

　　本人作为一名高中政治教师在实际的教学中深切的感受到政治课堂教学质量的提升对学生有很重要的意义，同时也发现目前高中政治课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素，本人结合实际的教学经验，就目前高中政治课堂教学中存在的问题进行分析。

　　政治是一门理论性很强的学科，并且有清晰的知识脉络，很多例子都是为了使学生更好的理解理论，而目前高中政治课堂教学中存在的一个问题就是教师的教学目的性不够强。教师在课堂教学的过程中教学内容很丰富，既有理论知识的讲解，同时还列举很多例子，然而一节课下来学生却一头雾水，虽然教师讲的知识点能够理解，例子也能够理解，却难以梳理出清晰的知识线条，学生对知识点的掌握没有明确的目标，从而影响了学生将知识点有效应用于对其他问题的分析。

　　政治既是一门知识线条十分清晰的学科，同时也是一门应用性很强的学科，学生通过政治理论知识的学习，能够应用学习的知识去分析各个领域的问题。然而学生应用知识点能力的提升需要有一定的平台，课堂教学过程中教师与学生之间的讨论与学生之间进行的讨论，就是提升学生应用能力的重要途径。目前高中政治课堂较之于传统政治课堂，教师与学生之间、学生与学生之间进行的讨论有了一定的增加，然而还难以满足学生灵活应用知识能力提升的需要，教师要对此问题引起高度重视，要为学生创造更多讨论的机会。

　　现代教学要求提高课堂教学的有效性，为了使课堂教学更加有效，很重要的一个切入口就是教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。就目前高中政治课堂教学而言，教师在一定程度上注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是却依然存在一些不足。例如：教师注重对学生进行学习方法与技巧理论的讲解，而学生虽然了解了理论，却难以在实际的学习过程中进行有效应用，这就影响了有效学习方法与技巧发挥其应有的作用。

　　素质教育要求实现学生的全面发展，新课改过程中也提出要促进学生的全面发展，为了更好的实现学生的全面发展，每一学科都要肩负起促进学生综合素质提升的重任。目前高中政治课堂教学注重对学生进行知识能力的培养，而对其他能力培养的重视程度还有一定的欠缺。例如：虽然高中学生在课堂上掌握了大量的理论知识，然而在让学生应用学习的知识解决实际生活中的问题时，学生往往显得有些力不从心。

　　为了更好地促进学生的发展，也为了更好地提升高中政治课堂教学的有效性，针对上文中提出的问题，必须及时采取有效措施加以应对，本文提出以下几个应对策略，希望能够使问题得到有效解决。

　　针对目前政治课堂教学中存在针对性不强的问题，教师要引起重视，并能够有针对性的对学生展开教学活动。例如：教师在对学生进行否定之否定理论详细的讲解之后，接下来就要为学生列举相关的例子，还可以让学生举一些关于否定之否定的例子，在确定学生已经掌握了该理论之后，教师再对学生进行其他理论知识的讲解，这样学生在听课的过程中就显得更加有层次性。

　　最后为了使学生梳理出清晰的知识线条，教师要对课堂上讲解的知识点进行归纳与总结，教师在教学的过程中要提高对知识点讲解的针对性，能够使学生学得更加明确，从而收到良好的教学效果。

　　为了使学生对政治知识点的应用能力得到有效提升，同时也为了使政治课堂教学变得更加活跃，应该加大讨论力度。首先教师要针对一些问题积极的与学生进行讨论，通过师生之间的讨论，教师能够引导学生对一些问题有更加正确的看法，也能够使学生的思路变得更加开阔，同时教师也要采取措施积极的促进学生之间的讨论。

　　本人在实际的教学中就经常组织学生就学生比较关心的话题进行讨论，在讨论的过程中学生对知识点有了更加深刻的认识，同时也能够了解到其他同学的观点，使学生能够更好的从不同的角度思考问题。在学生之间进行讨论的过程中，学生的沟通、协调等能力也得到了有效提升。

　　在新时期的教学中，教师要注重对学生进行有效学习方法与技巧的指导，本人在实际的教学中一般将对学生有效学习方法的指导蕴含于实例之中。

　　例如：在掌握政治理论知识线条的基础上去分析问题就是一种有效的学习方法，有些学生往往在遇到政治题目的过程中不知道该从何着手，本人就通过具体的例题将解题的过程展示给学生，最终学生有效的掌握了学习技巧，从而减轻了学生的学习压力。

　　政治学科能够提升学生的多种能力，教师要在政治学科教学的各个环节有意识的培养学生的能力。例如：在学习认识论的过程中，教师要引导学生掌握正确认识世界的方法，提高学生科学认识社会现象的能力。

　　教师在教学的过程中将理论知识的讲解与实际生活结合起来，要注意提升学生应用理论知识分析与解决实际生活中问题的能力。总之政治课堂教学的很多环节都有助于提升学生的综合素质，教师要充分发挥政治学科教学的作用，进而促进学生的全面进步。

　　《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点。”叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的，那么也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身，放弃了言语形式和语感教学，导致了语文教学的错失。

　　多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想；归纳写作特点。语文课堂教学的基本模式始终是一张老面孔，所有的课文都被强行纳入整套不容置疑的规则中了。这种模式化教学曾经风靡一时，它也的确促进了语文课堂教学的规范和发展，可是它一旦积淀为教师的基本教学思维模式，势必扼杀教师的教学个性和风格，同时滋生惰性，更不利于调动学生的积极性。俗话讲“文似看山不喜平”，语文教学也同样厌恶雷同。语文课堂教学的确有规律可循，但这不能简单地用模式化代替对规律的灵活运用。语文课堂教学应向个性化教学转变，应该让教师根据自身的特长和对教材的理解，结合对学情的把握对教材进行富有创造性的个性化解读和讲解。

　　现在的语文课堂教学中教师仍占据教学活动的中心地位，课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师的工作；什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师来主宰。新课程提倡尊重学生的自主性，教师要改变以往“灌输”的方法，和学生之间平等地对话。它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，而是启发、引导学生和作者对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天翻阅大量资料，认认真真，仔仔细细地备好每一课；到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容。开始学生还能勉强听一听，可是后来教师即使讲得唇干舌燥，学生还是一言不发，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少。这样的教学，成绩自然也是可想而知的了。

　　经过近几年的课改实验，课堂教学出现了一些喜人的局面：课堂教学有了新的变化和改观，新型的师生关系正在建立，一批教学有特色的年轻教师正在逐步成长，课堂改革的良好氛围正在形成。但是从教研活动反馈情况和下乡调研与教师交流情况来看，课堂教学过程中还面临着许多困惑和问题，突出表现在以下几点：

　　1、教师队伍素质整体不够高。从县域情况看，教师总体素质还有待提高。表现在：一是教师配备结构不合理。有三分之一的教师是在新课程实施过程中临时改科的；有近三分之一接受新理念、新教法较慢的老教师；适应新教材且执教水平较好的青年教师甚少；一些教学能力强、有经验的中青年骨干教师主要集中在毕业班教学，这种结构特点严重制约着新课程的教学和改革。二是研究型、反思型和教学有潜力的教师缺乏。由于工作压力大、研究能力差等原因，除县教研室组织和开展的教研活动外，大多数教师平时忙于应付教学日常事务，缺少研究和反思，对新理念、新教材、新教法研究较少，在一定程度上制约了课堂教学的发展。

　　2、对教材把握和处理力度不够。一是大部分教师迫于教学成绩压力，不敢放手进行开放式教学。新课改中教师很关注学生情感态度，也倾注了大量的激情和精力，但光有爱心和激情不一定就能增长知识能力，尤其是答题能力的提高。因此，为了应付期中期末考试和平日的单元测试，不少教师新课程理念被淡化了，生活化、自主化、情感化、实践化的新型课堂无法真正落实。二是课堂教学时间不足。多数教师认为，新教材设计的活动课时量较大，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的45分钟内完成教学内容时间是远远不够的，所以只好简化或取消课堂设计的部分活动。三是新教材的综合性强，教师终身学习有待加强。往往是语文知识、历史与时事知识、社会常识等相结合，需要良好的综合知识作支撑，综合能力不强的教师要达到这方面的要求是不容易的。

　　3、教学改革缺乏相应理论支撑。课程改革点燃了教师的创造之火，他们在课堂教学改革中不断推陈出新，亮点频现。但这些表现都只是外在的，在看似热闹的课堂教学背后，明显暴露一个致命缺陷：缺乏相应的理论支撑。不能将新课程理念应用于课堂教学实践，许多老师谈起新课程可能头头是道，但落实到课堂教学中却大打折扣；有些老师虽然对新课程教学进行一些积极的尝试，但也是邯郸学步、浅尝辄止，真正体现新课程理念的教学课例并不多；有些学校不惜气力推出的“示范观摩课”，也明显带有模仿、“做秀”的痕迹。凡此种种，都可以归结为对新课程理论学习的不足，使得对课堂教学没有形成强有力的理论支撑。

　　4、课堂教学多样化，但有效性缺失。现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，教学的主题没有凸现，对于学生的回答中有争议的、错误的现象，教师只是泛泛而谈，缺乏必要的应变机智和有针对性的教育，教学目标也因此淹没在一场热热闹闹的“一锅粥”中。再如，许多教师已经意识到“分组讨论”对培养学生合作交流意识等有较大的促进作用。但在实施过程中，对小组讨论的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的的问题都拿来讨论，讨论的时间又没有保证，有时学生还没有进入状态，小组讨论就在教师的要求下结束了，有效性缺失。

　　5、教学评价多元化待落实。一段时间以来，学科教学评价改革的呼声一浪高过一浪，学科评价的多元化也渐渐浮出水面。但也不可否认，受唯分数论、唯结果论等传统教学观念的影响，在实际操作中，依然存在重学生的知识性评价，轻学生行为养成评价；重终结性评价，轻过程性评价的“两重两轻”的现象。比如考试评价，不可否认，这是对学生评价的一个重要环节，但大多数学校在如何评价学生个体发展方面往往赋予考试过多的权重，其他评价方式则被挤到“被遗忘的角落”，不仅弱化了学生、教师和家长在评价过程中的作用，其他如观察、 描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等评价方式也流于形式。

　　1、开展多层次课改培训。在通识培训的基础上，要着重开展新理念培训、新教材培训和骨干教师培训。应通过课改报告、骨干教师谈新教材实施情况和教学心得汇报、新课程课例观摩研讨，使广大教师进一步理解课堂教学新理念，把握新课标新教材。同时充分利用暑假开展集体备课活动，从教材处理、教学设计、教学策略和方法、重难点突破方法、问题情境的创设、活动的设计与开展、教学注意问题和备课辅助资料的提供等方面，和教师一起交流研讨，为教师下一步的教学提供思路，促进教师教学水平的整体提升。

　　2、开展多形式教研活动。鼓励学科带头人骨干教师，在实施新课程这一主要任务上，重心下移、实事求是、务实求真。通过一年一次的初中骨干教师新课程公开观摩课活动，为教师提供示范课例，取长补短，借鉴吸收，共同提高。同时，结合每年的听课评课活动、校本教研活动、课堂改革研讨会和联片教研等活动，通过“听―评―研―说―议”的方式，交流研讨，修正完善，分享智慧，促进教师执教新课堂的能力不断提高。

　　3、加大新课改评估力度。通过一年一度的初中课堂教学大赛，要求抽查教师必须按新课改理念授课，以此推动全体教师的课堂执教水平。组织大规模的课堂模式展示会，鼓励大多具有丰富教学经验的青年教师积极参与，推出一些执教新教材有潜力、有特色的新人，以点带面促进全县课堂教学改革的提升。

　　在我国倡导新课程理念教学背景下，初中物理也随之发生了很大的改观，但还是有许多部分教学需要改进，初中物理对学生来说是个新鲜又特殊的学科，也是门实践性很强的学科，初中物理课堂教学的提高对提高学生对物理学习的兴趣有很大帮助，也奠定了一个很好的物理知识基础。

　　1．1单一授课，填鸭式教学：现在还是有很多初中物理教学课堂还是停留在过去，教师在讲台上拿着课本说，学生在下面听，忽视了学生对学习内容的理解，只是一味的死记硬背，每个学生都有自己的个性，在学习上也会有各自的差异，在教学时教师往往忽视这个问题，虽然面对学生要一视同仁，但还是要具体问题具体分析，面对个性差异的学生采取不同的教学手段，在教学模式上的局限也影响教学质量的提高。还有就是长期以来只注重理论知识，没有让学生足够的机会吧理论知识和实际巧妙结合起来，影响教学高效性，学生真正的明白物理知识。

　　1．2注重理论，忽视实践：物理是一门实用性较强的学科，而且与生活息息相关，课本中只是讲解理论知识，分层次诠释物理知识，学生需要结合实际动手体验，教学中往往忽略了教学的实践环节，物理课堂也逐渐让学生感到枯燥，一味的学习课本死知识，不利于真正的让学生明白物理知识，教师也达不到理想的教学效果，目前的物理教学现实是老师注重理论教学，而忽视实践教学，这也是受传统教学的影响，一直以来教育是为了应付考试，教学侧重点不同，而现在教育是学生真正的能学习到多少东西，笔者认为，这种教学模式必须加以改变，否则，教师就无法启发和培养学生学习物理的兴趣，从而导致学生难以真正掌握这一重要学科。

　　1．3教师的情感作用缺失：在新课程倡导情感教学，以学生为主体背景下，教师与学生之间的情感交流非常重要，对提高学习效率也有明显帮助，而且还能帮助学生全面心理素质发展，但物理课程中教师往往忽视了情感教育，机械性的讲课，忽视了与学生的互动，物理是个复杂的学科，对学生个体要求较高，不是以为的死记硬背就能掌握的课程，需要物理教师从情感上的培养，激发出学生对物理这门学科的信心，自发主动的去学习这门课程，探究物理知识，如果还是招办传统的教育模式，诸如以上种种表现使得教师的情感作用处于长期缺失状态。

　　2．1树立现代的教育理念：教师必须先树立正确的现代教育理念，运用专业技能设计合理的学习方案，正确的带领学生走向学习的道路，教师是指导地位，学生是主体地位，教师只有树立了正确的教学理念，才能带动学生正确对待学习，树立教育理念。同时，学生才会有努力的方向。也只有树立了明确的口标，学生才会有努力的方向。同时也可以利用一些现代化的科学技术进行教学。比如：有些实验课可能由于学校的资金问题，或者安全问题使得学生无法进行试验，老师可以利用多媒体技术将一些相关的试验视频资料播放给学生，学生在观看的额过程中，老师在进行适时的讲解，能够有效的提高教学效率，也能使得教学模式更加的多样化。

　　2．2增加实验课：增加学生实践机会，让学生结合实际理解课文内容，增加动手创新能力也能间接提升学生对物理学科的兴趣，增加探究能力，无论是学习还是生活，切实做到理论和实践相结合，通过自主学习，更好的达到理想学习状态，教师发挥主导作用，积极的引导学生更好的养成学习习惯和态度，从而有效提高其综合素质和能力。学校也要加强对实验课的重视，在经费允许情况下大力引进仪器设备，给予物理实验课一个良好的硬件环境。

　　2．3发挥教师主导地位，学生为主体：在新课程理念下，倡导以人为本，不再是过去的“老师说，学生听”，而是对应好自己的位置，积极做出有利于教学实施的效果，以学生为主体，展开情感教育，围绕学生开展教学活动。例如，当老师讲关于“力”的教学内容的时候，老师可以组织学生进行一次拔河比赛，当比赛结束以后，老师在对学生们进行讲解，帮助学生们明白他们在拔河的过程中受到的作用力。这样能够有效的帮助学生更加充分的理解“力”。同时，授课老师还可以在课后听取学生对物理课内容的建议，完善教育方案，平时和学生多交流，多观察学生，教师耐心辅导学生课后习题，及时纠正错误，对于表现好的学生不惜吝啬表扬，增加他们的信心，对物理学科逐渐产生兴趣。同时积极的引导学生培养正确的人生观和价值观，使之拥有良好的心理素质，哪怕是任课教师也不光教学生知识就完成教学任务，还要发挥教师的主导地位，培养学生成为全能型人才，建立良好的心理素质，对他以后的人生道路都有很大的帮助。

　　2．4物理教学重在让学生理解：物理是门实践性强的学科，自然需要学生动手去理解，教学目的也是让学生理解内容知识，只有不断的将理论知识迁移到实际生活中去，学生所学到的知识才能学到自己的知识，而不仅仅是学习课本知识，按部就班附和老师。另外教师可以在学生学习过程中，培养学生知识扩展kaiyun官方网站能力，良好的探究学生学习精神，对更好的学习知识有很大帮助。

　　教师在教学过程中是一个引导作用，学生是发挥主体地位，自主学习，学生如何学习，以及学习习惯的养成，都与教师有着密切的关系。为了更好的教学效率，这就需要物理教师，不断完善和进步，和学生一起建造和谐课堂，在教学过程中多设计合理教学方案，适时借鉴其他老师的优秀教学经验，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高，真正实现素质教育。

　　［1］温利利．新课改下高中物理课堂教学管理的问题与对策研究［D］．河南师范大学，2013．

　　新课程实施以来中学课堂教学发生了巨大变化，传统课堂教学模式逐步走向新课程课堂教学模式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，但同时仍能发现离真正实现新课程的要求还有一定距离。因此，我们有必要再次正视新课程课堂教学改革中存在的几点共性问题，才能全面、扎实地推进教学改革，真正提高新课程教学的有效性。

　　从课堂教学观察和与教师的交流了解到，多数高中数学教师基本从理论上能够理解新课程，初步构建了具有个性特色的新课程理念，教师角色基本得到转换。但从教学设计和课堂教学行为上看，多数数学教师还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去。有部分善于探究的教师是“身进”，而未达到“心进”的境界。从教学设计来看，与过去“五模式”备课相比有了重大突破，呈现出灵活、多样的趋势，但是教师们备课的重心仍然是备教材，备其中的知识和技能，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移，教学设计依然“目中无人”。在数学课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，而且担心由此带来的放任自流。教学风格方面，教师在观摩课上表现得和颜悦色，创设民主、和谐的氛围，进行个性化指导，但在平时的教学中，依然是“横眉冷对”，以至于在对学生的调查了解中，出现有学生非常讨厌学习某位教师的课程的现象。由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我。还有一部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，总是“小心翼翼”地接受、等待和探索，始终处于让校长、主任推着“走”的被动地位，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这正是我们数学教师没有走进新课程的真实表现，这也是目前新课程课堂教学改革的最大“顽症”。

　　目前，在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面，有一个普遍的问题就是教师的“浮躁”心理，即面对课堂教学改革，不能进行冷静思考，而是抱有侥幸心理，试图寻找捷径，从而过分追求课堂教学的外在形式，忽视了课堂教学改革的内在实质。为了追求“形式”，有的教师在务虚上下功夫，组织“自我理解”的小组合作教学，用强制手段让学生在课堂上积极发言，回避让成绩差的学生在观摩课上发言等。这种现象说明：部分教师没有真正理解和走进新课程，缺乏研究意识和创新意识，怀着一种急功近利的“浮躁”心理对待新课程课堂教学改革。

　　笔者通过与个别讲课教师的交流了解，发现最大问题就是教师的惰性问题。这种“惰性”就是不善于学习、研究和积累。养成这种“惰性”并不单纯是教师的责任，而主要是传统教育体制、教学制度造成的。教师的主要教学任务就是传授知识，教学行为基本上就是根据教材写教案、上课复述知识、天天批改作业和定期组织考试等。以对新课程改革高度负责的态度，重新认识教师职业与专业发展，要学会自主学习，做学习型教师，不断提高自身的知识水平和业务素质，要学会研究，做研究型教师，通过教育科研活动，研究教学策略，丰富教学智慧，提高教学效率。

　　科技兴则国兴，教育强则国强，课堂教学作为学校教育教学工作的前沿阵地，也是学校整个教学工作的核心，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。传统的政治教学模式侧重教师的“教”，强调通过教师的最佳教法获得理想的教学效果，忽视了对学生的实际动手、动口能力的培养。本文针对当前高中政治课堂教学存在的问题，提出了培养适应市场经济发展需要的复合型人才应采取的政策性建议。

　　由于历史和现实的种种原因，加上政治学科本身的特殊性，目前我们的政治教学在很大程度上还是一种应试教学，长期以来形成了教师为考试而教，学生为考试而学的教学观念和教师教条条、学生背条条的应试教育。同时，多学生和老师对这门课的重视程度不高，仅仅从考试所占的比例就判定思想政治比不上语、数、外这些科目重要，故而难以充分发挥政治课教学的思想。

　　政治教学方法是否科学、合理、实用，直接关系到整个政治教学的效果。传统的政治教学模式侧重教师的“教”，强调通过教师的最佳教法获得理想的教学效果。忽视了对学生政治修养、实践能力的培养。目前我国大部分学校和教师的政治教学，还是采用以教材为中心、重知识传授、轻能力培养的传统讲授法，这种现象显然具有一定的普遍性，在政治教学界代代相传。

　　当前有些教师是把主要精力用在基础理论和知识上，重点放在如何使学生能够记住这些新知识，很少真正主动将思想政治理论联系到社会现实上，使政治课教学只是对理论狭隘地、实用主义地利用，而不是系统全面地理解，学生感到枯燥无味，难有好的结果，更不用说运用所学理论来分析认识当今世界政治地理格局的特点及其发展趋势。例如：国家间的政治和经济冲突以及国际竞争、经济因素对世界政治的影响、传统安全与非传统安全问题等。特别是对社会生活中存在的损公肥私、损人利己、不择手段、唯利是图的个人主义思想，缺乏科学有效的分析与识别，致使不少学生对教材上讲述的革命传统和理想信念教育等概念、术语、基本观点、基本理论背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方资产阶级的生活，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神等。

　　教师应当以发展的观点评价学生，以实施素质教育的目的审视课堂，以发展的观点改革课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式。古人云：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教师要善于发扬教学民主，营造和谐环境，结合学生思想实际和生活实际，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂，教师与学生的关系和谐了，学生自然就会充分发挥自己的积极性和主动性，对学习产生兴趣，进而激发他们终生学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到线.运用科学合理的教学方法，提高学习效率

　　在高中政治课堂教学中，教师的教学方法、教育思想、教学理论直接影响着学校的教育质量和学生的发展水平。因此，教师与学生在教学与学习过程中的角色要发生根本性的转变，引导学生主动学习，主动探究。并树立现代教育的思想理念，利用现代信息技术手段进行教学，促进政治教学向最优化、高水平发展，这样即克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，同时发挥了发挥现代教育技术的优势，以此形成优势互补，提高了政治课课堂的学习效率。

　　课堂提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性等的问题。它是课堂教学的生命线，是沟通教与学的桥梁和纽带，是教师传授知识的重要媒介物，是搭建课堂教学活动的脚手架，实现提问真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动。但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。为解决这一问题，笔者作了具体的调研和分析。

　　（1）浅显琐碎问题过多，没有方向性。一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生回答“是（对）”与“否（错）”，变“满堂灌”为“满堂问”，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

　　（2）提问不科学，不实际。有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

　　（3）候答时间过短，学生无法充分思维。多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。

　　（4）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。有些教师“戴着有色眼镜”提问，只提问少数优生，不给“后进生”回答问题的机会，这样做只照顾了小部分学生而冷落了大部分学生，影响了全班学生整体素质的提高。

　　（5）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。有的教师对学生的作答只简单地说“对”或“错”，并未向学生作引向、指点迷津，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。

　　（1）集中学生课堂学习的注意力。教师要设计启发性的提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。

　　（2）加强师生间的信息交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答做出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分了解学生获取、组织和评价信息的能力。

　　（3）有效地组织教学、完成学习目标。教师一般在新课导人、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导人提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛，检查反馈，升华知识的目的。

　　（4）培养学生历史学科素养。教师应通过巧妙的问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现教学的“三维目标”。

　　（1）联系实际。就是从社会热点与生活热点人手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。如，教师可提供当前的重要材料，如活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。

　　（2）以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。

　　（3）合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。当学生得到老师的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师对学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要人手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性问题，克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。

　　数学是一门重要的学科，尤其是高中阶段的数学学习，既关系到学生数学知识量的提升，又与高考密切相关，是一门应该引起高度重视的学科。然而，高中数学课堂教学过程中还存在一些问题，影响了教学质量的稳步提升，我根据实际的一线教学经验，对高中数学课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

　　处于高中阶段的学生课程比较多，学习压力比较大，因此，学生渴望活跃轻松的课堂教学环境，希望能够在快乐中进行学习。数学是一门比较严谨的学科，既没有实验，也没有曲折的故事情节，因此，想要激活课堂教学气氛，需要老师提高课堂教学的艺术性。然而在实际的课堂教学中，老师为了有效利用课堂上的分分秒秒，大多数时候都在进行知识或者数学问题的讲解。这种授课方法虽然能够帮助学生解决更多的数学问题，但是，数学学习是一种高强度的学习，需要学生注意力高度集中，因此，在一段时间之后学生会出现大脑疲劳的现象，如果老师还是一味地进行讲解，那么反而会降低课堂教学的有效性。

　　数学学习与其他学科的学习有着明显的区别，数学定理并不多，但是题目却不计其数，这就要求学生掌握有效的数学学习方法。实际上，学生想要学好数学，首先必须对定理有深入的了解，只有真正理解了定理，才能将其运用于解题的实践中。有的老师只注重对学生进行单个题目的讲解，而忽视了让学生对定理的把握，结果反倒使得学生一头雾水，陷入了数学题目的泥潭中不可自拔。想要学生有效理解定理，老师就要给学生留出独立思考的空间，尤其是在学生运用定理解决实际题目时，学生会遇到很多思维障碍，这时候更要让学生进行独立思考，学生只有在思考的过程中才会恍然大悟，最终从根本上理解定理的含义。

　　有时候，虽然学生对某一门学科不感兴趣，但是，如果他能投入大量的时间，最终也可能在该门学科上能取得好的成果。但是，这都是基于学生能够拥有充足的时间进行大量练习而言的。对高中生kaiyun官方网站来说，由于高考时间越来越近，他们已经没有时间打“时间战”，并且数学是抽象的，尤其是比较复杂的数学问题，需要学生运用大量的数学知识进行综合的分析与思考才能加以解决，因此，如果学生对数学学习不感兴趣，那么，数学学习将会成为学生的一个沉重负担。枯燥无味是很多学生对数学课堂的印象，这对学生的数学学习极为不利。老师在课堂教学中，既要注重对学生进行知识的讲解，还要注重培养学生对学科学习的兴趣，只有学生的积极性得以有效激发，才能更好地提高课堂教学的有效性。

　　兴趣是最好的老师，一旦学生对某一学科的学习产生了浓厚兴趣，学生将会产生极大的学习积极性，并自觉地进行思考与探索。虽然数学具有一定的抽象性，但是数学却不是枯燥的，生活中的很多有趣现象都可以用数学知识来解释，如果在生活和学习中处处留心，会发现数学无处不在。老师可以通过以下几个途径来培养学生的数学学习兴趣：

　　1.将学生感兴趣的话题引入课堂教学。高中学生是社会上的一个先进群体，对很多事物都有很强的好奇心，老师要从学生的实际情况出发，关注学生喜欢的话题，并将学生喜欢的话题引入课堂教学中，能够有效吸引学生的注意力，提高学生对数学课堂的兴趣。对学生喜欢的话题进行讨论，使学生在紧张的学习过程中获得短暂的放松，为学生更好地投入课堂学习产生强大的推动力。

　　2.营造轻松愉悦的课堂教学环境。不管是工作，还是学习，人们都希望能够处于一种轻松愉悦的环境中，因此，老师要注重营造轻松愉悦的课堂教学环境。老师可以采用多种方法来活跃课堂教学气氛。例如：可以根据具体的知识点设置一些有趣的问题，也可以采用多种教学方法调动学生的学习激情，减轻学生的学习压力，使学生在快乐中学习。

　　老师在数学课堂教学过程中，应该将理论知识与实际生活结合起来。理论与实际的有效结合，不仅能够使学生体会到数学的实用性，还有助于学生树立正确的学习观念。

　　部分学生的数学学习激情不高，一个很重要的原因就是他们觉得高中数学的实用性不强，离实际生活太遥远。为了使学生转变这种学习观念，老师在讲课过程中应该将理论知识有效融入与学生的生活联系密切的例子中，学生感受到了数学的实际用处，在学习数学时必然就更有激情。

　　有的学生没有树立正确的数学学习观念，认为进行数学学习的目的就是为了应付高考，老师应该让学生明白数学作为一门基础学科，是进行科学研究乃至多学科研究的一个重要工具，只有掌握了扎实的数学知识，才可能取得更大的成就。

　　在中职教育当中运用多媒体教学其目的是使每一堂课都能够吸引学生的兴趣，让学生在模拟的环境中学习到自身需要掌握的实践技能和理论知识。多媒体教学的运用应是在日常的课堂中而不是为了应付上级检查，校级赛课。笔者随机走访了多媒体教室上课班级，并以10级旅游专业为例，认线级旅游管理班《旅游饭店英语》课程

　　在这门课上，教师所教授的是如何用英语在前厅部工作，并且为外宾办理入住登记的内容。一上课，王老师就将重点词汇打在投影上，开始了讲解，还时不时地运用记号笔做出重点符号要求学生记录。此时，笔者观察了一下听课的学生，大多埋头抄记笔记。此时投影屏幕已经代替了传统的板书笔记，黑板在投影的后面已经失去了作用。一节课下课，黑板上仍然是重点单词和课文内容。

　　问题分析：认真分析下王老师的这堂课，我们可以看出，这是一堂旅游专业学生的必修课程。尽管是在多媒体教室上课，教学方法仅仅是把过去传统的粉笔板书变成了投影里的文档，而用投影屏幕换取了过去的传统黑板。使多媒体教学仅仅是变成了电子板书，并没有足够发挥出多媒体教学本身具有的生动活泼，逼真情景化的教学效果。因此，我们希望王老师能够在课余时间多收集一些关于酒店订房的视频或者图片，再制作成课件的方式展示给学生看，增加学生的直观感受，创设情景化教学，模拟在酒店中的实训环境，让学生在真实的状态下进行技能学习和语言操练。

　　本课程是刘老师讲授的一堂普通话基础知识的课程，一上课，刘老师就利用了教材背后的光盘进行讲授，这一课的背景知识和相关发音图片都在课件上清晰呈现，学生在课件的指导下，词语跟读，课文听读，达到了一定的教学效果。

　　问题分析：教师利用教材背后的赠送光盘进行指导学生，使学生的学习达到了一定的效果。但是笔者认为对于旅游专业的学生，普通话基础是一门非常重要的课程，在教学过程中，学生仅仅是跟着机器跟读，由于间隔快，教师不能及时纠正。同时，教师也应该针对旅游专业学生的专业特点进行一些重点讲解。建议在使用多媒体时，教师应该适时点评，并且指出学生需提高的地方，勾出重点，避免下次在同一个地方出错，这样才能使学习效果达到事半功倍。

　　本课堂是10级旅游管理专业刘老师上的一堂关于民族舞蹈编排的课程。一上课，老师就点开了投影仪和电脑，给学生们展示了一个民族舞比赛的视频，让学生进行分析各个民族舞蹈的区别，在欢快的舞蹈中学生们看的非常有兴趣，并且积极讨论教师提出的问题。多姿多彩的视频形象的向学生展示了民族舞蹈的魅力和特点，并且请部分学生进行了动作的解析，教师做出了相应的指导。

　　课堂分析：舞蹈课是一门非常有趣味的课堂，但同时也是旅游管理专业学生应该掌握的公共课程，这门课程着重在于实际操作与理论相结合，教师在课堂上利用多媒体大幅度的展示了民族舞蹈的视频，但是讲解示范过少。建议针对旅游管理专业学生的特点，利用多媒体教学的方式，让学生对民族舞蹈有充分的了解，使其在今后的工作中特别是带团时能够即兴表演民族舞蹈。

　　本节课是一堂关于旅游法概论的课程。课堂上，张老师根据教材内容和大纲要求举出许多案例，请学生进行反思，教师点评总结。整个课堂，学生表现了相当高的学习积极性，让学生学有所获。同时值得肯定的是，张老师运用PPT和视频文件相结合，给学生播放了一段关于导游在工作中违反旅游法规的视频。请学生进行讨论，并评价。最后让学生将正确的方法进行演示，把课堂气氛推到了高潮。

　　课堂分析：旅游法规概论本是一门枯燥的理论课程，但同时有是旅游管理专业学生的必修课程，教师利用多媒体教学的特点，吸引学生的学习兴趣，把学生当作教学活动的主体，让所有学生的参与进来，把枯燥的知识转化成生动的情景教学，于此同时，张老师还将多媒体教学与传统教学有机结合，课堂互动积极，学生学有所获，并在讨论时给出学生相应的评价和分数，值得肯定。

　　通过随机听课，我们不难看出多媒体技术在教学中的运用对提高教育效果、改进教育模式等积极作用是非常明显的。多媒体教学与传统教学相比较更胜一筹，但如果学校和教师不重视多媒体教学，仅仅流于形式，这样不但达不到应有的教学效果，且影响了中职教学的发展。在调查走访之中，我们看到多媒体教学在中职学校尽管取得了较为明显的成果，但是在实施过程中也出现了一些迫在眉睫的问题，如果不及时处理，甚至会产生新的教学问题。这些问题都需要我们在将来的教学工作中不断改正弥补，将多媒体教学的优点真正发挥在课堂教学中来。

　　[1] 彭少忠.中等职业学校多媒体教学的问题和对策[J]. 广西教育，2005，（11B）.

　　[3] 黎加厚.教育技术教程[M].上海：华东师范大学出版社，2001.