今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

　　教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：

　　1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。

　　面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。以下为28种以学习者为中心的教学策略。

　　专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。

　　1. 专家小组。教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。

　　2. 提供多角度信息。通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。

　　3. 学生提问与互动。学生可以在讨论中提出自己关心的问题，与专家进行互动和交流。

　　这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。

　　KWL图表由Donna Ogle于1986年创建，是基于是建构主义教学方法而设计的。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会kaiyun有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。

　　KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考kaiyun范式。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心建构的，同时也是训练批判性思维的一种通用工具。

　　K 是Know ，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What I know）

　　将学习内容或教材分割成若干部分,之后分配给不同的学习小组去探讨和学习。每个小组选择其中的一部分内容进行深入学习和讨论，再向全班同学汇报和讲解。全班同学通过不同小组的汇报，系统学习完整个主题内全部内容。

　　将课堂分为不同的学习区域，并设置一定的时间范围，学生在完成一项活动后，可以转移到新的活动区域。

　　1）可以根据学习内容和任务的不同,安排若干学习中心或活动区域，如读书区、讨论区、实验区、创作区等。每一个学习中心可以聚焦于一项特定的学习活动。例如，读书区用于学生的阅读与理解，实验区进行实验操作等。

　　2）学生在每个中心停留一定时间,然后转移到下一个中心。在各个中心轮转,完成不同的学习活动。3）学习过程由学生主导,老师发挥引导和监督作用。学生根据自己的节奏在各中心活动,老师提供必要的帮助和反馈。这样的安排目的是激发学生的学习兴趣,让他们在不同类型的活动中探究学习内容,而非简单被动接受知识。

　　1. 教师设计实验,学生参与。这种方式比较传统,教师根据学习内容和目的,精心设计实验活动和步骤,学生按要求参与实施,观察和收集数据。教师在这里起主导作用,学生处于被动的实施者位置。

　　2. 学生设计实验。这种方式侧重培养学生的实验设计与科学探究能力。教师只提供实验学习的主题或任务,学生需要结合理论知识自己动手设计实验方案、实验台、操作步骤等。在实验过程中,学生也需要解决各种突发问题和困难。这种方式可以培养学生的创新精神与实践能力。

　　角色扮演是一种体验式学习方法,学生通过扮演某一角色来探究问题和体验生活情景。在教学中采用这种方法可以有效提高学生的参与度和学习兴趣,培养其综合素质。

　　1. 真实模拟情景。教师设置某一真实生活或工作情景来探讨问题,让学生通过角色扮演来模拟和体验。

　　2. 学生扮演角色。每位学生都扮演某一具体角色，在其角色定位内完成学生交互和情景体验。

　　3. 协作与交互。学生之间需要通过角色对话和互动来推进情景的发展，完成学习任务。

　　4. 情景开放性。教师只设置大致情景和问题,学生通过 improvisation 即兴发挥来推动具体对话和行动。这需要学生的创造力和沟通能力。

　　5. 过程重于结果。重要的是学生在体验过程中获得的认知和感悟,而不仅是对特定答案的掌握。

　　模拟教学法是一种重要的综合教学方法。它通过构建模拟环境,让学生在真实或虚拟的环境中学习与探讨。这种教学法可以有效提高学习的真实感和趣味性,帮助学生运用知识与技能解决复杂问题。

　　索引卡教学法是一种重要的Active Learning教学手段,它采用卡片上的关键词、图片等作为索引,帮助学生主动构建与归纳知识。

　　探究式学习是一种重要的学生中心教学法。它以开放式的探究问题为起点，鼓励学生主动学习与研究。这种教学法有多种形式,教师可以根据学生实际选择不同程度的引导。

　　1. 开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的,没有固定答案,需要学生通过研究与探索去解决。

　　2. 学生中心。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更多作为引导者提供辅助。

　　3. 多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的形式。开放式探究学生自主探究程度高,引导式探究教师提供更多结构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。

　　4. 引导与自主并重。无论采取何种形式,教师都需要在学习过程中进行必要的引导,并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引导与自主是相对的,并且是可以通过教学法的演进来达成的。

　　这种教学法通过引导学生构建、检验与修订思维模型的方式,发展他们深度理解知识的能力和提高元认知能力。

　　在一定时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，这有利于提高学生实际思考与解决问题的能力。

　　问题式学习的目的在于解kaiyun决问题，其学习本身可以是问题的一部分。当教师实施教学活动时，学生发现解决方案。

　　在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。

　　辩论教学法是一种重要的思辨教学方法。它通过对某一议题的辩论,培养学生的思辨能力、口语表达能力和团队合作精神。在辩论中，学生相互质疑与挑战。辩论可以在一定时间段内暂停,以便学生进行进一步查阅研究。

　　2. 为了应对质疑和进一步论证立场,参与辩论的学生可能需要查阅更多资料或证据。因此,适当的间歇和暂停是必要的，这给学生留出时间进行更深入的研究与准备。

　　3. 除了论证阶段的质疑外,评委或全体同学在辩论结尾时也可能提出一些疑问,或者对某些论点表示质疑。

　　4. 这种间歇和质疑不仅给学生带来挑战,也将学习推向更深层次。学生需要运用更广泛的知识来应对质疑，并达到理性、全面而准确的理解。这对思维发展和知识学习都很有益处。

　　5. 如果质疑过于频繁或质疑性太强,反而不利于辩论的连贯性，也会影响学生的信心。这需要教师在组织上恰到好处,引导学生在相互质疑与回应中达成平衡。