在课堂上落实核心素养，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，“从教走向学”成为必然。

　　要让“从教走向学”顺利落地，要想教育教学做得更好，教师需要走好七步，即做好七件事。

　　这是在课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的内容。

　　课程标准是国家制定的纲领性文件，是教学的依据和指导。课程标准诠释了每个学科的核心素养，还结合课程内容，对学生应该达到的质量标准进行了不同水平的描述，增强了对教学的指导性。

　　教师要从课程标准的核心地位出发，立足核心素养的落实，思考如何将宏观的课程标准转化为具体、可操作的教学目标，如何将核心素养落实在每个学期、每个单元、每节课的课堂上。

　　这是在课堂上落实核心素养的必经之路，也是教学设计中教师需要做出调整的地方。

　　长期的课时教学，容易使教师陷入一个个具体的知识点中，越讲越细，越讲越深，只见树木，难见森林。

　　另外，课时教学时间比较短，体验和探究难以充分展开，比较复杂的任务难以深入完成，相对上位的学科大概念不容易建构。

　　核心素养需要真实的问题情境，需要学生真实体验、深入探究，在解决问题的过程中逐渐培育。

　　因此，落实核心素养的目标，需要以问题解决为中心，需要大一些的主题或项目来承载，需要相对复杂和综合的学习任务来承担。这样就需要根据素养导向的目标重构单元，从课时教学走向单元学习。

　　学科大概念是比较综合和上位的知识，学生一旦理解了学科大概念，就会将它运用到解决问题的过程中，成为解决问题的基本策略和方法。

　　学科大概念的建构过程，需要学生充分的体验和探究，需要学生持久的思考和理解。

　　在课堂上，教师应该对三维目标进行整合，让教学从琐碎的知识点中走出来，将学科大概念的建构、理解和应用作为重点。

　　这是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节，但却是从教走向学的前提和保障。

　　过去大家写教学目标时，通常这样描述：“理解……”“掌握……”“解释……”。

　　那么，什么是“理解”呢？学到什么程度叫“掌握”呢？从哪些维度去“解释”呢？

　　对这些问题，教师是清楚的，教师知道该做什么、该讲到什么程度、该从哪些维度去解释。也就是说，这样的目标是写给教师的，是教学目标。

　　这样描述的目标，学生是看不懂的，更不知道该如何做。在课堂上，学生只能亦步亦趋，按照老师的要求去做，跟着老师的节奏走。

　　这样的课堂，怎么能体现学生的中心地位、主体角色呢？学生的自主探究、主动学习又该如何实现呢？

　　不知道学习目标的学生如同旅游时不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目标的路上。

　　教师需要将自己熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。

　　在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动，不是在形式上让学生动起来，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的核心任务。

　　教师应总结核心任务的关键要素，剖析核心任务与教学目标、与学科大概念的密切关系，突破教学设计的关键环节。

　　教材是依据国家课程标准编写的，是落实核心素养的重要载体，是学生学习的重要资源。但是，教师不能僵化地使用教材，囿于教材，不敢越雷池一步。

　　核心素养的落实要直面现实生活中的真问题，在解决问题的过程中学习知识，提高技能，体验情感，培育素养。

　　教师需要建立“大资源观”：一切能帮助学生解决问题的，一切能支撑学生学习的环境、人员、材料、工具都是资源。

　　一节课讲完后，设计一些题，检测一下学生是否理解了本节课的内容；一个单元学习完成后，做一个单元检测，了解学生是否掌握了本单元的内容；还有一个学段、一个学期后进行期中和期末考试。所有这些测试肯定是必要的，是评估学生学习效果的重要手段。

　　但是，学生在学习过程中有什么问题？在解决问题的过程中遇到了哪些困难？学习规划是否合理？学习方法是否得当？问题解决的路径是否还可以优化？这些问题需要在学生学习过程中不断给予反馈，以帮助他们更好地学习。

　　其实，在学生解决问题的过程中，教师不仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习过程的评估员。教师要不断评估学生的理解水平和教学目标之间的差距，敏锐地捕捉不同学生的认知动向，并给予个别化指导。

　　catalogs:13000401;contentid:9199378;publishdate:2022-02-10;author:崔珍妮;file:08-4b2d891c-ba22-452d-a07b-8a0426774186;source:29;from:中国教师报;timestamp:2022-02-10 09:40:01;

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